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Bianca de Paula

Coordenadora Pedagógica da Educação Infantil e Fundamental I

Para ensinar nossos alunos a escrever bons textos optamos, nas séries iniciais, pelo trabalho com reescritas. Abaixo vamos mostrar como este trabalho é realizado e o quanto é importante para a formação do bom escritor. Este artigo do blog também tem a intenção de mostrar a diferença entre a redação escolar, muito comum nos currículos escolares, e a produção de textos – prática mais atual e completa para o ensino do ofício de escrever bem.

A escrita é uma das ferramentas mais importantes que o ser humano possui para se comunicar. Indivíduos que a dominam e se expressam bem têm mais oportunidades, sucesso profissional e pessoal.  O desafio é escrever com coerência, criatividade, saber escolher as palavras, preocupar-se com a grafia correta, revisar o texto inúmeras vezes, procurar surpreender, emocionar, informar e transmitir a mensagem desejada, buscar em outras fontes recursos para o texto que está sendo escrito, dominar a leitura como meio para a escrita, etc. Todas estas habilidades citadas não são de um escritor profissional e sim de todos que se preocupam em atender os pré-requisitos de uma sociedade cada vez mais exigente neste sentido. 

Diante destas necessidades nossa escola está preparada para formar alunos que lidem com a leitura e a escrita de forma completa e inteligente.

As propostas de redação sempre foram consideradas pelas escolas tradicionais como o único meio de fazer com que os alunos aprendessem a escrever textos. Nestas redações, sempre se propõe um tema determinado ou livre, sem a preocupação com os gêneros textuais. Os tipos textuais não são apresentados, como se todos pudessem ser escritos da mesma forma e tivessem as mesmas características. Geralmente no trabalho com redações, o foco não é ensinar a escrever bem, é somente avaliar como o aluno escreve. Nesta avaliação são usualmente levados em conta dois aspectos: a criatividade e a ortografia. Não são considerados os aspectos discursivos do texto, extremamente importantes para uma escrita de qualidade. Além disso, geralmente não são oferecidos aos alunos modelos de textos de qualidade.

É por este motivo que a reescrita é uma proposta muito mais completa do que as redações e que permite ao aluno, a partir do texto modelo que será reescrito, olhar para diversos aspectos da língua escrita, ao longo da escolaridade. Segundo Luize (2008, s./p.):

Diante da tarefa de escrever um texto já conhecido – por exemplo, uma narrativa –,

os alunos podem tomar uma escrita como referência e se debruçar sobre ela.

Não se trata de uma cópia, mas de uma imitação,

o que demanda um processo de desconstrução e reconstrução do texto.

Reescrever textos de qualidade é importante para que o aluno entre em contato com a leitura e a escrita de modo que possa aprender a escrever levando em conta a forma como se escreve e não somente o que se escreve. Além do mais, reescrever um texto conhecido permite ao aluno não se preocupar, naquele momento, com a invenção do conteúdo e sim se focar na forma do texto, na escolha das palavras, para atingir e surpreender o leitor em potencial.

Além disso, as reescritas também podem trazer propostas de modificação no texto, mas não se trata de um mero exercício de criatividade como nas redações, a tarefa é muito mais complexa já que para continuar um texto, mudar seu final ou fazer inserções, é preciso garantir a coerência temática e textual. A compreensão dos eixos de significação já estabelecidos no texto também é fundamental para uma modificação coerente.

Após este trabalho com reescritas, os alunos, em séries mais avançadas, produzem textos de autoria (neste caso, a aluno cria o conteúdo do texto)  mas com muito mais conhecimento e propriedade, visto que leram, analisaram e reescreveram textos de autores profissionais. Como afirma Teberosky (1997, p. 99),

Quando propusemos o procedimento de reescrita em classe, nosso

objetivo era fazer com que as crianças imitassem o comportamento do outro,

sendo que o “outro‟ era um profissional da redação escrita –

isto é, estávamos estimulando uma espécie de pedagogia dos bons modelos.

O trabalho com as reescritas permite também que a gramática seja estudada a partir dos textos. Os alunos passam a conhecer o uso correto da gramática, já que o que importa, no início do Ensino Fundamental, é saber utilizar nos textos recursos oferecidos pela gramática e não apenas saber nomear e definir classes gramaticais. Por exemplo, é mais importante saber utilizar verbos no texto do que saber conjugá-los fora de contexto.

Para este tipo de trabalho consideramos alguns aspectos relacionados à faixa etária e ao que as crianças são capazes de produzir com certa autonomia.  Com crianças em fase de alfabetização propomos reescritas de textos que saibam de memória, como parlendas, canções, versinhos etc. A reescrita destes textos de memória são favoráveis para a alfabetização já que o aluno precisa pensar nas letras que vai colocar para reescrever e não no conteúdo do texto, que já está memorizado.

Outra boa situação é a reescrita coletiva, que pode ser feita em pequenos grupos ou com a sala toda. Nesta proposta, os alunos ditam e o professor é o escriba (escreve na lousa ou em um cartaz o que os alunos ditam discutindo com eles a melhor forma de escrever). Portanto, todas as decisões são tomadas em conjunto, fazendo com que os saberes de todos circulem durante a produção de textos, proporcionando ricas discussões sobre como escrever. As propostas de reescritas coletivas iniciam-se desde a Educação Infantil até as séries iniciais do Ensino Fundamental. Após este contato coletivo os alunos já podem passar a reescrever textos em duplas e individualmente. Além da reescrita, propostas de mudança no texto também podem ser oferecidas para proporcionar cada vez mais desafios para os alunos no Ensino Fundamental, até chegar a produções de autoria. Consideramos, ao realizar este trabalho, o que diz a autora Teberosky (1997, p. 96),

Muitas variações são possíveis no desenvolvimento da atividade de reescrita,

descreveremos em primeiro lugar a reescrita sem variação.

A atividade desenvolve-se da seguinte maneira:

um texto de um determinado gênero é lido para a criança,

ou ela mesma o lê, depois pede-se que ela o reescreva como estava no livro

(ou num texto-fonte de determinado gênero).

A atividade de reescrita cria, assim,

um espaço intertextual entre o texto-fonte e os textos reescritos,

que permite uma dupla comparação:

entre as escritas resultantes entre si e entre cada uma delas e o texto-fonte.

Em todas as situações de reescrita realizamos com os alunos algumas etapas: o planejamento do texto, a produção de textos intermediários (a partir de leituras e análises do texto-fonte), a textualização (escrita ou digitada) e as revisões do texto. Todas estas etapas são consideradas como conteúdos de ensino. Por exemplo, no planejamento do texto, ensinamos que, antes de escrever precisam elencar os fatos da história, para não esquecê-los na hora da reescrita. O professor ensina que um planejamento é composto de fatos que ajudam a lembrar das partes do conto e não podem ser escritos com muitos detalhes, é somente um lembrete, os detalhes ficam na própria produção de textos.

Nos textos intermediários são registrados os aspectos analisados a partir da leitura do texto modelo. Estes podem ser pré-selecionados pelo professor de acordo com as características do texto e do que foi eleito como conteúdo. Por exemplo, para a reescrita de contos de fadas, os alunos de segundo ano podem produzir um texto intermediário com os marcadores temporais que podem ser utilizados para dar coerência à história. No momento da reescrita, estes textos intermediários servem como fonte para consulta.

Veja abaixo a análise do texto “Os gnomos e o sapateiro” de Heloísa Prieto feita por alunos de 3º ano:  

Antes de fazer a reescrita os alunos leram o texto e grifaram palavras importantes que poderiam utilizar em suas escritas – como por exemplo os marcadores temporais “Certa noite”, “De manhã”, “À meia noite”.

Também grifaram a forma como a autora utilizou os verbos: “fazê-los”, “examinou”, “intrigava-o”. Ou seja, os alunos estudaram gramática no próprio texto, para aprender a escrever bem, sem precisar fazer exercícios sem sentido.

Texto intermediário que os alunos podem consultar durante a sua produção de textos

Destacaram do texto palavras que chamaram a atenção e que poderiam utilizar em suas escritas.

A partir deste trabalho crianças de 7 e 8 anos passaram a utilizar em suas escritas palavras mais rebuscadas e aprenderam a flexionar os verbos para não repetir palavras no texto. Por exemplo: ao invés de escrever “vender os sapatos” aprenderam a utilizar “vendê-los” já que a palavra sapatos havia sido utilizada anteriormente no mesmo parágrafo do texto.

No texto intermediário ao lado os alunos listaram as palavras que a autora utilizou para substituir “sapateiro” e “gnomos” e desta forma não repeti-las.

Em seguida estão os marcadores temporais identificados pelos alunos. Nossos pequenos escritores aprenderam que são palavras importantes para indicar a passagem do tempo na história.   

Planejamento da reescrita: os alunos organizaram coletivamente  os episódios para suas reescritas, assim não esqueceriam de nenhuma parte do texto, garantindo a coerência do mesmo.

No conto “Os gnomos e o sapateiro” a reescrita foi coletiva até a metade do texto e o restante foi individual. A decisão de reescrever coletivamente parte do texto foi tomada para que houvesse maior intercâmbio entre os alunos e mais intervenções da professora para garantir a aprendizagem. Diferente das redações em que o aluno recebe o título e escreve sozinho nesta proposta, como visto nos exemplos acima, há uma troca constante e vários estudos do texto antes da escrita, ou seja, os alunos realmente aprendem a escrever.

A revisão é uma etapa muito importante e os professores dispensam atenção especial neste momento, já que a formação do escritor competente depende de sua capacidade e competência para revisar o texto que escreveu. A revisão pode ser feita de várias formas: coletivamente, em duplas, com foco em determinados aspectos, pode acontecer durante a escrita e após alguns dias de distanciamento do texto.

A dupla de alunos revisa o final do conto escrito por eles. Os alunos aprendem a ler o próprio texto e revisá-lo, ou seja, muito mais do que uma simples correção do professores, apontando erros, o processo de revisão ensina o aluno a ler o que escreveu e verificar o que pode ser melhorado.

Neste trecho, com ajuda da professora, os alunos grifam o que querem melhorar texto: aspectos ortográficos, pontuação e repetição de palavras.

Como observaram é muito complexo o trabalho com reescritas. Longe de ser uma mera cópia de um texto, o aluno analisa, observa, reflete e produz o texto observando um autor consagrado. No Interação, para a realização deste trabalho, apostamos na formação constante dos professores para garantir que trabalhem com a reescrita considerando todo o processo que envolve a leitura, a análise, a produção e a revisão de textos como meios para a formação de leitores e escritores competentes.

Bibliografia

LUIZE, Andréa. Repensando o papel das reescritas na formação do leitor e do escritor. São Paulo: CEEV, 2008 (apostila de referência do curso com o mesmo título).

TEBEROSKY, Ana. Aprendendo a escrever – Perspectivas psicológicas e implicações educacionais. São Paulo: Ática, 1997.

Percorro os corredores, salas de aula, pátios. Todos os ambientes exibindo cartazes, painéis… sinto que são como pedacinhos de cada aula, cada aprendizagem que nossos alunos tiveram , construída no dia a dia.

 A mostra pretende ser uma síntese do que foi  estudado, vivido por nossos alunos e professores ao longo do 2º trimestre.  As primeiras pessoas começam a chegar; o ambiente  começa a ganhar nova vida, enriquecido pelas pessoas que vão entrando, olhando, se entusiasmando com os trabalhos, as apresentações…  Os alunos ansiosos, querendo mostrar aos pais tudo o que aprenderam,  dando o melhor de si. Cada espaço vibra, com as cores dos trabalhos, das tintas, dos recortes de papeis.

Além dos trabalhos, também contamos com a feira literária; percorro as prateleiras,  os diversos volumes, tantas opções, tantos livros bacanas que tenho vontade de ler, vou levar este aqui, será que vou arranjar tempo para ler?

Me dirijo para a sala de troca de livros. Puxa, olha só, esse livro que eu sempre tive vontade de ler, está agora aqui, me aguardando. Sem custo nenhum, vou trocá-lo por aquele livro que doei . Darei prioridade a este para minha próxima leitura. O que comprei na mostra literária, vai ficar aguardando mais um tempinho.

Agora, vou assistir à apresentação do fundamental I e  II no pátio da cantina e depois vou para o pátio branco ver como os pequeninhos estão se saindo em suas apresentações. Entro em uma sala e vejo tons de amarelo e azul vibrando, olha só,  sobre o Van Gogh; devidamente representado e explicado tintin por tintin, leio um cartaz e fico com pena,  porque vejo que ele só foi reconhecido após sua morte. Em cada sala, aprendo um pouco mais sobre Clarice Lispector, Pedro Bandeira… Entro em outra sala e vejo o ótimo trabalho feito sobre Shakespeare. Temos até entrega de Oscar nessa sala.

Puxa, tanta coisa para ver, tantos trabalhos, tantas apresentações. Que orgulho estou sentindo! Essas professoras mais uma vez se superaram, que bacana ficou a Mostra este ano!

É com esse sentimento, de orgulho, alegria, que a cada ano, a cada mostra, sinto que é muito gratificante ter esse contato com os pais, os visitantes, ter a oportunidade de mostrar nosso trabalho; o quanto todos se esforçaram para mostrar como é rico e bonito este universo de aprendizagens, o mundo do Interação!

 Elvira Russo de Paula

Diretora

A robótica ajuda os alunos a compreender como as coisas funcionam no nosso dia a dia, desde um elevador ao liquidificador; da porta automática do supermercado ao sensor de ré de um automóvel… enfim os objetos do nosso cotidiano.

Vários conteúdos são apresentados e detalhados nas aulas, a criança manuseia, constrói, vê o que dá errado e o que dá certo, por que é preciso tanto parafuso para colocar nesta ou naquela peça, ou qual material alternativo que podemos utilizar nas nossas montagens, experiências e etc. A prática estimulando a teoria.

Com as diferentes montagens e experimentos os alunos usam o raciocínio lógico, o pensamento, a atenção, o poder de concentração e a observação, buscando encontrar soluções para os problemas que surgem.

Com as aulas podemos trabalhar o desenvolvimento da coordenação motora e aprimorar o rendimento escolar, algo fundamental para a evolução do indivíduo, fazendo com que ele consiga perceber quais são os grandes desafios, os caminhos e os recursos que têm à disposição para ter êxito nas tarefas. Ele aprende a se perguntar por que não deu certo no que tentou fazer e a encontrar resposta para cada um dos seus erros. Ele se habitua a pensar sobre o próprio desempenho – e a vibrar com o que se mostra capaz de conquistar.

Nas aulas já usamos…

RoboMind???

O que é o RoboMind?

ROBO é uma linguagem de programação educativa nova e muito simples que introduz a criança ao mundo dos conceitos básicos de ciência da computação, programando o seu próprio robô.

ROBO é projetado de tal forma que você pode começar a explorar e programar imediatamente. A linguagem de programação especial foi criada e consiste em um conjunto conciso de regras e é voltada para a programação de um robô. 

Nossos alunos do 1º ano explicando o Robo Mind:

SuperLogo???

O que é o SuperLogo?

É uma linguagem de programação utilizada para automação e controle de dispositivos robóticos. Foi desenvolvida no Laboratório de Inteligência Artificial do Instituto Tecnológico de Massachusetts. 
É um conjunto de materiais disponíveis para colocar à prova o usuário sobre a coerência de suas ideias ao tratar de ordenar alguma coisa ao computador.

Para que serve?

O Superlogo serve para trabalhar a concentração, a lateralidade, a atenção, a percepção dos alunos. Pode ser aplicada em qualquer faixa etária.

O Scracth???

O que é o Scratch?

O Scratch é uma nova linguagem gráfica de programação, inspirada no Logo, que possibilita a criação de histórias interativas, animações, simulações, jogos e músicas, e a partilha  dessas criações na Web.

O Scratch e a  Matemática

Apesar de o Scratch não ser uma aplicação específica para a Matemática, pode oferecer enormes potencialidades nesse domínio, uma vez que é uma linguagem gráfica que trabalha com o raciocínio lógico. 

Modelix…

Kit de Robótica que…

Proporciona um aprendizado prático que desenvolve no aluno a capacidade de pensar e achar soluções aos desafios propostos. Incentiva o trabalho em grupo, a cooperação, planejamento, pesquisa, tomada de decisões, definição de ações, promove o diálogo e o respeito a diferentes opiniões.

Nas aulas os alunos encontram diferentes situações de desafios e aprendizagem, tanto nas plataformas virtuais citadas acima, quanto nas montagens com materiais alternativos (Carrinho movido a bexiga e  Barco movido a sabão) e também com materiais didáticos como o Modelix são oferecidos como proposta educativas.

É assim que pensamos, agimos e praticamos ROBÓTICA!

Profª Glaucia Porto

A Revista Veja publicou uma reportagem referente a: “Crianças que aprendem a escrever códigos para computador desenvolvem o raciocínio lógico e a capacidade de simplificar problemas complexos.”

Confira a reportagem!!!

Momentos das Aulas…

Um dos aspectos relevantes do ensino de uma escola é a adoção dos materiais didáticos utilizados que melhor atendam à proposta pedagógica da instituição. Vemos que na maioria das escolas, os sistemas de ensino vêm sendo cada vez mais utilizados. O que são esses materiais? Por que são tão valorizados e adotados? Parte-se do pressuposto de que são completos, prontos, padronizados, atendendo às necessidades de qualquer escola, em qualquer região. Dependendo do sistema adotado, as escolas recebem o pacote pronto, até mesmo com as avaliações a serem aplicadas, aulas prontas, etc. Ao professor cabe apenas aplicar a apostila, tendo o cuidado de não estourar o prazo do bimestre ou trimestre, tendo às vezes que “correr” com a matéria. Percebe-se que esse material é que dita os rumos da escola. Os professores tornam-se meros “aplicadores de conteúdo”. O aluno é que tem que se adaptar ao material e não o inverso. Podemos inferir que ao adotar esses sistemas de ensino a escola abdica de sua autonomia e proposta pedagógica única, rendendo-se a uma fórmula pronta, mais digerível, facilitadora e que se amolda e abarca diferentes propostas e teorias para as mais variadas escolas.

Penso que isso é no mínimo preocupante. Esse formato reforça um tipo de educação que se restringe à mera transmissão de conteúdos.  O ensino precisa ser muito mais do que um treino para provas e testes. A meu ver, esse sistema de ensino se adequaria mais se fosse utilizado  no ensino médio, pela necessidade de preparar para o vestibular – mas que o educando tenha cursado anteriormente um ensino fundamental em que habilidades como proficiência em leitura e raciocínio lógico tenham sido muito bem trabalhadas. Também nos deparamos com outro aspecto não menos importante e parte integrante do currículo; a educação para os valores e para a cidadania. Os sistemas de ensino não dão conta desses e de outros aspectos que ultrapassam a simples transmissão dos conteúdos.

Na Escola Interação nossa opção foi e sempre será por materiais que orientem o trabalho do professor; ferramentas que favoreçam o aprimoramento da qualidade de seu trabalho. Trabalho autônomo, pensado e em consonância com a proposta pedagógica preconizada pela escola.

Temos sempre proporcionado aos profissionais um trabalho de formação dando-lhes a base teórica que os auxilia em sua práxis. Essa formação em serviço dá aos nossos professores meios para formular suas aulas com objetivos definidos, com foco na aprendizagem e necessidades individuais de seus alunos.

 A escola tem optado pela adoção de livros didáticos. Existem livros didáticos e livros didáticos. É preciso separar o joio do trigo, pois existe muita coisa ruim por aí e é preciso muito conhecimento teórico para escolher o melhor. Em nossa escola essa escolha sempre é feita de forma criteriosa, com análise aprofundada por profissionais que conhecem a fundo as teorias educacionais que dão suporte ao trabalho da escola. O livro didático, nesse contexto, está a serviço do professor, que tem a expertise de utilizá-lo de maneira a extrair o que é mais relevante para a situação de aprendizagem idealizada.

Uma grande vantagem que vejo na adoção do livro didático e outros materiais é a liberdade que a escola tem, a cada ano, de analisar o que há de melhor no mercado editorial e que atenda ao seu projeto pedagógico. A escola tem toda a autonomia em substituir esse material tão logo surja uma opção melhor e mais completa, sem compromissos que não sejam estritamente pedagógicos e educacionais.

Em paralelo ao livro didático, a escola utiliza a metodologia de projetos, que podem ser de diferentes áreas do conhecimento, em que o aluno vivencia situações de aprendizagem mais motivadoras que lhe permitem aprofundar seus conhecimentos.

 Não podemos também nos esquecer da tecnologia, cada vez mais presente nas salas de aula; a internet não pode mais ser dissociada do trabalho pedagógico da escola e nem da vida das pessoas. Tem sido uma contribuição muito valiosa que vem para complementar e enriquecer o ensino, tornando-o cada vez mais motivador, instigante e dinâmico. A revolução está apenas começando;  a interatividade proporcionada pela internet será cada vez maior e potencializará diferentes formas de aprendizagem. Livros e sistemas de ensino serão substituídos por outras formas de ensino on line. Isso ampliará ainda mais o leque de possibilidades. Isso permite que a  escola desenvolva um trabalho melhor e mais voltado às diferenças individuais e ritmos de aprendizagem de cada aluno. São novos paradigmas que estão chegando, e temos que estar preparados para essa nova realidade.

Elvira Russo de Paula

Diretora

Ser orientadora das turmas do 9º ano é uma das melhores tarefas que desenvolvo no Centro Educacional Interação. Mas este texto não é para relatar as delícias e dissabores do papel que desempenho, mas sim para colocar os holofotes na série mais esperada e de certa maneira temida por nossos queridos alunos adolescentes.

As expectativas são muitas, as ideias se confundem. Quando nossos alunos chegam na série final observo, ano após ano, que as primeiras e principais dúvidas são basicamente as mesmas. As angústias e melindres transitam na mesma esfera de incertezas…“Como será? Como viver tudo isso sem deixar nada passar?” E uma única certeza: “Somos o 9º ano, chegou a nossa vez!!”

Para garantir um ano de muito sucesso, o papel das orientadoras é ouvi-los, direcioná-los, de certa maneira acolher e em determinados momentos trazer perguntas que vão ajudá-los a trilhar o caminho com mais autonomia, segurança e reflexão. Sabemos e acreditamos que uma boa pergunta sempre valerá mais do que muitas péssimas respostas.

Nesta tarefa, ou melhor, missão divido orgulhosamente os planos e a ação com a querida professora Carol. Mas voltando ao foco, meu objetivo neste momento é relatar um pouco do que vemos e vivemos no ano da formatura.

A ansiedade é muito grande, tão grande quanto os planos da maioria. Mesmo aqueles que se calam, que fazem a linha discreta e reservada, traçam em seu consciente ou subconsciente, o percurso que planejam seguir para alcançar o tão esperado futuro #sucesso!

Mas como driblar os desafios de uma série pedagogicamente muito difícil, com tantos conteúdos, tantas matérias, tantos professores, tarefas, trabalhos e provas. Então recebem a resposta, que soa tão simples quando falada, tenham rotina de estudo, não levem dúvidas para casa, leiam muito, refaçam exercícios, frequentem os preparatórios, que aliás garantem um super intensivão de aprendizado de tudo aquilo que os professores ensinam e propõem incansavelmente em sala de aula; parece simples, mas de fato não é, e todos sabem os motivos.

De um lado todas as cobranças em relação ao aprendizado, de outro todas as delícias que acompanham a adolescência e que parecem ganhar força quando se está no último ano sendo a turma mais velha da escola. Certamente não podemos desconsiderar o maior atrativo de todos, as redes sociais, as tão sonhadas curtidas e a curiosidade sobre a vida alheia….que atire a primeira pedra quem nunca!!

Mas nosso foco no Interação é trabalhar rumo a soluções e não problemas. Então nosso perfil não é proibir, criticar e sim pensar sobre, buscar soluções, transformar o que pode ser um problema em uma forma de chegar ao desfecho de uma questão que a princípio parecia não ter solução.

Então, não vamos banir a internet e seus encantadores e viciantes recursos e ferramentas, mas vamos, junto com a turma buscar equilíbrio na utilização e porque não utilizá-la a serviço do aprendizado e do conhecimento?

Pois bem, a palavra de ordem é essa, equilíbrio, e com ela chegamos a muitas outras como bom senso, controle, foco e prioridades. E são essas prioridades que nossos alunos precisam descobrir, ou, já tendo descoberto, precisam então colocar como prática a ser seguida e respeitada.

Por isso, nossos alunos, ex-alunos e futuros alunos podem estar certos de que levarão do Interação muito além de conhecimento e das práticas pedagógicas, levarão um pouquinho de todos nós, equipe, professores, direção e funcionários, levarão valores, reflexões, levarão ferramentas para saber, fazer, buscar e aprender.

E para este ano o 9º ano será constantemente orientado sobre como ter o melhor de tudo isso: Estudo e curtição. Serão incentivados a buscar, esperar, realizar, pensar, fazer e não fazer. Mas é importante dizer que cada um é cada um, os caminhos são apontados, mas cabe a cada indivíduo sua escolha e as responsabilidades que as acompanham.

Então, formandos: curtam, aprendam, busquem, respeitem e saibam que a escolha é sempre de vocês, mas o apoio é todo nosso!

#orgulho desde já #saudades para sempre.

Professora, coordenadora Andreia

Abril 2014